高校大眾英語教學中的相遇環境

  所謂“慕道門”,其實就是一門大型網絡公開課名稱的英譯。2015年,教育部頒布了“關於加強高校網上開放課程建設應用與治理的意見”,確定了Mu課程在高校教學中的應用。在此背景下,我們還應加強對高校公共英語教學的研究,探索科學公共英語教學的理念、方法和模式,以更好地促進高等教育的改革和發展。

  第一,國內外課程的發展。

  慕道者的概念最早由美國學者Bryan和加拿大學者Dave於2008年提出,第一個平台由斯坦福大學(StanfordUniversity)於2011年創建。經過幾年的發展,木酒在世界各地迅速崛起。以Courella為例。作為國際慕道者平台的三大巨頭之一,該平台於2012年4月成立。到2013年底,它完成了575門課程,注冊了來自190多個國家和地區的150多萬名學生。網站注冊學生達到680000人。經過一年多的發展,平台與複旦大學、北京大學、南京大學等高校建立了合作關系,共同開發網絡課程。2014年,全世界2500多所大學和機構完成了近2500門課程的開發。2015年,西方一些發達國家開始培訓慕道者。

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  與國外相比,中國在發展階級方面取得了巨大成就,但也取得了巨大成就。2013年,中國開始與Cour血清和edX平台合作,北京大學率先推出了10多門課程。依托EDX,清華大學完成了“網上學校”的建設。隨後,上海大學課程資源共享管理中心和東西大學課程共享聯盟等組織成立。2014年,國防科技大學在中國大學的MOOC平台上推出了“大學英語(口語)”課程。它受到教師,學生和社交學習者的歡迎。2015年3月,該課程的第二階段上線,有100000多名選民。連續兩節課,這門課排在第一位。第三階段的課程於同年重新開辦。在倡議的第一天,登記人數達到8 000人,每天登記人數達到新高。隨後,該課程在NetEase開放課程、水果殼牌MOOC學院、MOOC中國等網絡平台上進行了轉載和推薦,其影響覆蓋了全國。2015年,北京大學正式在學校的內部和部門層面上進行了“中國Muji課程”的試點。中國的這種發展再次推向前進。

  二.基於教學環境的高校大眾英語教學的機遇與挑戰

  每件事都有兩面性。道家雖然有許多優點,但也有明顯的缺點。慕道者的歡欣鼓舞不僅為高校公共英語教學帶來了機遇,也給高校公共英語教學帶來了挑戰。

  (一)面臨的機遇

  在進入大學英語課堂的早期階段,非英語專業的學生經常利用眼前的問題來彌補他們薄弱的英語基礎。在課堂教學過程中,教師通常采用灌輸式教學法,使學生的學習興趣難以激發,最終的教學效果不理想。為了更好地理解公共英語教學中的氣氛問題,學生更容易過上共同的生活。通過本課程的引入,公共英語教學將改變“教師教、學生聽”的主動教學模式,使教師能更好地設計課程,吸引學生的注意力。因此,教學方案的引入可以首先改變高校公共英語教師的教學理念,促使教師保持英語知識,提高自身的教學水平。其次,當前大學英語教學忽視了學生的個性化需求,盲目強調知識獲取和“超”性。介紹兩年制課程的引入,是重新確立“雙贏”的自主決定和“兩年制”人的自主安排,深化教學與教學人員的交流與互利,探索知識的深度。因此,課程的引入可以使學生實現個性化的需求,實現差異化教學,提高公共英語的教學水平。

invision 探索四十課程以一種主動學習的授課方式讓學員透徹的掌握和了解人的行為態度,以及自身所做的一切事情的出發點及目的,讓學員從一個更加獨特的角度,去提升生命中任何領域的結果,包括在家庭、職業生涯,關係,或財政狀況。

  (二)面臨的挑戰

  大學大眾英語教學中要解決的重要問題是網絡問題。在法律計數機和其他學生,以及兩歲學生的幫助下,開展兩級學生與其他人之間的交流是必要的。其次,Mukejiao的對手提出了更高的自我參與要求。如果學生無法自我監控和管理,教師很難通過網絡進行約束,從而影響教學效果。據調查,慕玉平台上只有6%的中國用戶能夠完成所選課程[1]。15%的用戶完成了部分課程,67%的用戶沒有完成課程。由此可以看出,在高校公共英語教學過程中,有必要承擔完成教學計劃的風險。最後,通過教學,教師很難確定學生是否能夠掌握所學到的全部知識。因此,高校公共英語教學不應該完全以英語知識教學為基礎,而應該以傳統課程與課堂水平相結合的方式進行教學,從而使傳統教學和教學的情況能夠集中。在公共英語節目設計的基礎上,采用混合教學設計,同時通過離線討論來保證教學效果,達到了預期的教學目標。

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  iii。基於賞課環境的大學公共英語教學改革與發展之路

  (一)轉變教學觀念

  為了實現高校大眾英語教學的革新,必須起首改變教學理念。隨著社會的發展和進步,越來越多的人願意學習英語課程。面對這種情況,高校還應做好公共英語教學的規劃工作,更好地適應時代發展的需要。一方面,高校必須認識到大學英語課程還需要以培養大學生綜合文化素質為目標。因此,他們也應該完成公共英語教學理念和方法的創造和改革。因此,公共英語教師也應立足於專業發展的需要,探索新的教學理念,創造新的教學方法,更好地引導學生完成英語知識的探索。特別是,應引導學生創造性地運用英語知識,運用他們學到的知識和技能,解決現實生活中的問題,實現自我發展。為此,教師還應在課堂實踐中接納“問題教學”、“顛倒課堂”等各種新的教學要領。通過抓住班級層面的機會,教師可以從平台上完成更多的數據收集和搜索,並引導學生通過該平台完成學業。這樣可以節省大量的時間來教授語言知識,也可以將更多的時間花在技能培訓上。另一方面,大學英語教師要重新認識師生關系,營造輕松愉快的課堂氛圍。但是,課程的引入可以幫助教師完成動態師生關系的構建,即通過與學生的學習不斷提高他們的知識水平,提高學生的創造性和主觀性。在此基礎上,教師和學生將能夠建立平等的對話關系,共同實現增長和進步。

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  (二)科學開設慕課

  在大眾英語教學過程中,高校也應科學地實現課程設置。首先,由於傳統課程的仰慕者需要幾分鍾的時間來完成這門45分鍾的課程,教師不應過分闡述過去的教學計劃。在《木道詞》的設計中,教師需要考慮學生需要完成的知識點,並分析哪些材料可以清楚地解釋這一內容。課程設計完成後,教師還應運用科學的評估方法,完成課程質量的評估,使學生能夠通過課程,完成掌握所需的知識。二是教師要從新的角度安排教學,找到有效的教學方法和模式,使學生能夠適應新的教學模式。值得注意的是,公共英語教學的發展不是讓學生掌握高級英語,而是為學生的未來發展提供一種語言工具[4]。因此,教師也應該使學生對英語學習的未來工作狀況有一定的了解,以便更好地利用英語知識。是以,教師在設置課程時,應加強實踐性課程的設置。在課堂教學中,教師可以教授問題,並結合工作情境完成作業,使學生能夠更好地完成英語學習。最後,教師應設計課程並提供課後培訓材料,使學生能夠牢牢掌握所學知識。

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  (三)做好教學設計

  引入MOOC教學後,教師還應設計混合教學模式。首先,教師必須從三個方面分析學習需求、學習內容和學習環境。具體而言,學生可以通過問卷調查和填寫觀察表來了解學生的學習需求,以確認學生的英語學習狀態和掌握技能,並掌握學生對英語學習的期望。結合這些內容並參考教學大綱,教師能夠選擇和劃分教學內容[5]。在此過程中,教師能夠從國內外優秀的MOOC資源中選擇合適的內容,豐富教學內容。公共英語課程的成功實施,取決於學校數量的建設。如果可能,可以打開校園無線網絡以優化網絡學習環境。其次,教師需求設計在線和離線活動。在積極活動的過程中,應發出課程通知,然後對學生進行分組,以完成教學任務的分配。團隊需要完成課堂學習和自我評估報告。完成學業經驗後,你將進入考試階段,通過相互討論獲得新的知識感,同時完成新知識的建設。當在發射線上工作時,發展一系列實際活動,例如個案研究和角色扮演。在學生的報告學習中,教師需要在活動中完成重點知識的梳理和總結的線索,並加強學生的語言技能訓練,使學生在愉快的學習環境中學習知識和技能。最後,教師還應實現多學科評估設計。具體而言,教師可以運用考勤、口試、討論、交流等方法對學生學習的綜合成本進行評估,並從多個層次完成教學效果分析。

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  (四)加強合作教學

  希望更好地將大學的公共英語教學與MOOC教學相結合,加強合作教學。一方面,高校教師應加強合作,以更好地掌握MOOC的教學方法和技巧。作為一種新興的教學模式,MOOC教學顯然很難。教師和教師配合開展MOOC教學研討,更好地實現MOOC的生產和應用,使教學中遇到的技術問題得以順利解決。另外一方面,學生也應加強與學生的合作。在公共英語教學的過程中,我們也要完成許多學習小組的分數,使學生可以互相幫助,互相幫助,互相幫助,實現學習體驗,相互傳遞價值,認識自己的缺點,並真正發展。和進步。最後,大學還應加強與MOOC平台的合作,以便更好地完成國內外優秀MOOC課程的學習。通過與國外部分高校的緊密合作,高校也可以為中國學生完成公共英語課程,更好地共享教學資源。此外,通過合作,高校還可以為學生提供跨學科、跨學科的學習機會,全面提高高校公共英語教學水平。

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  結論:通過研究,我們可以發現,蘑菇時代的到來改變了高校公共英語教學的模式和方法,促進了大學英語教學的改革與發展。有鑒於此,各高校也紛紛請求Yinglizhi面對教學班帶來的挑戰和機遇,及時改變本人的教導理念,通過科學教學實現大眾英語教學革新,加強分工教學與教學設計。然後失掉更好的發展。

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