高師心理學課程教學改革構想

  一、1。高師心理學教學現狀綜述。

  (一)心理學課程的地位

  在我國乃至世界范圍內,心理學是高等師范院校的必修課。它不僅是培養學生入職前的心理素質和職業能力,更重要的是,它對高師學生自身心理的調整也起著重要的作用。一般來說,心理學課程是讓學生掌握心理學的基本知識、理論和技術,並能熟練運用心理學的相關知識原理,在日常生活和學習中積極指導自己的課程。

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  (2)心理學課程結構安排中存在的問題

  1.課程設計理念較為落後。

  目前,高師公共心理學教學模式是建立在教師解釋的基礎上的。老師說話,學生聽。學生處於邊緣,缺乏積極學習的熱情和興趣。心理學本身就是一門需要交流和實踐的學科。學生只是處於觀眾席的位置,沒有辦法學好心理學。

  2.課程組織形式單一。

  新世紀以來,課程改革逐步深化,從重點中心城市到縣,縣。作為一所專業的教師型學院,課程組織的形式必然需要改革。只有學校重視心理學課程的組織,學生才能從內心去關注和認同心理學課程。

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  3.課時安排過少。

  目前,專科師范院校心理學課程課時少,中師、師專心理學課時安排只有54學時,這54學時意味著整個專科教育生涯中,進行心理學學習不足3天!家長們怎麼能放心,他們的孩子在學習心理學之後不到三天就能被交給這位老師,成為一位不知疲倦的老師?學生們花在心理學和教育學上的時間不到他們的十分之一。未來的教師在就職前不會學習這些知識,他們未來的教育也不會達到預期的效果。

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  4.心理實驗設施不完善。

  理論與實踐是心理學的兩種重要形式,但有些學校心理學實驗設施並不完備。實驗部分只能由課堂上的心理學教師決定。雖然學生覺得實驗既有趣又有趣,但不能用手操作。它極大地影響了學生對心理知識的深刻理解。

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  (3)教師在心理課教學中存在的問題

  1.沒有讓學生認識到心理學的重要。

  一些教師不讓學生知道心理學在教育和發展中的重要作用。學生們認為心理學課程並不重要。也有一些學生只針對考試,認為只要考試通過。

  2.沒有激發出學生對心理學的興趣。

  心理學與生活的方方面面有關。許多學生非常喜歡心理學。他們覺得神秘有趣。但是,一些心理教師並沒有把握住學生的好奇心,這就導致了學生對學習的興趣。

  3.沒有與時代相結合。

  有些教師只想完成教學內容,但沒有很好地結合當前的教育現象和問題來解釋心理知識,更不用說培養學生運用所學的心理知識和規律來分析和思考教育問題的能力。同時,一些學生在心理學課程中為了通過考試,沒有注重能力的培養。

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  (四)學生在心理學課程中遇到的問題

  1.貪玩,自制力差。

  在一段時間內,每個人都會有很差的自制力,但這段時間的長度和時間會因人而異。

  2.有畏難心理。

  心理學比較晦澀難懂,相關文獻不易閱讀,有時需要借助比較晦澀的哲學理論來解釋和討論,這使得一些學生害怕學習心理學。

  二、第二,當前高校心理學課程教學改革的構想與建議。

  (一)心理學課程結構安排上的建議

  1.關於心理學課程設計理念方面的改革。

  一是構建“試學習法”的新學習模式,重點培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,培養正常學生應用心理學的能力,建立新的績效考核模式。二是積極利用網絡資源,實現學習與互聯網的結合。學生可以通過互聯網自由地進行課程學習和討論。三是采取理論與實踐相結合的新模式,從學生生活實踐和教育實踐中發現的問題入手,引入這一課題,提高學生對心理學理論的認識,幫助學生迅速形成正確的心理觀念。

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  2.關於心理學課程組織形式上的改革。

  首先,案例研究。根據學生的所見所聞,從心理學的角度對他們進行專業分析。通過案例分析,也將增強學生應對問題的能力,為今後的工作打下專業基礎。二是對這一問題的探討。學生可以在課堂上分組討論。通過小組作業、分工查找信息等形式的主動學習,再通過口頭報告、演講或學期論文的形式取得學習成果。第三是實驗演示。實驗演示的目的是使學生在實踐操作過程中加深對書本知識的理解。第四是寫小論文。小論文應該有學生自己的觀點和觀點,注重個人能力的發展。論文的寫作實際上是對一個人的綜合素質的考驗。

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  3.相應地增加心理學課程的課時安排。

  合理安排心理學課程,適當增加心理學課程時間,使學生能夠充分接觸和理解心理學。根據Ebinhaus遺忘曲線,我們可以知道,鞏固和記憶在一段時間內是非常有益的學習。

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  4.完善心理實驗設施。

  學校應在心理學課程實踐或實驗室建設上投入更多的專項資金,使學生能充分接觸到各種心理實驗。另一方面,實驗設施也是教師的一種。

  (二)心理學教學內容的改革

  1.課堂教學方法的改革。

  首先,重點討論討論的方法。教師要面對社會和現實的生活問題,讓學生們討論和交流自己的意見或演講,老師給出意見。二是自我心理分析法。自知者明,知人者智。學生利用所學到的知識,結合實際情況,分析自己的特點和特點,找出自己的前進之路。三是活動參與法。積極開展各種形式的講座活動(心理健康教育講座、心理知識競賽、講座)和學術交流活動,吸引更多學生以各種形式積極參與。第四,鼓勵和引導學生參與科研活動。利用研究促進教學,使學生更具創造性。

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  2.加強教師和學生課後的學習與交流。

  一是充分發揮網上學習平台和網上圖書館的作用。教師可以利用網上資源,對網絡進行心理課程,使學生在剩餘的時間學習和複習unknown知識,拓展學生的知識表面,加強對基本概念的理解和集成,培養學生對學習的興趣。二是建立網上交流平台。在課餘時間,教師可以通過電子郵件的形式為學生回答問題,保持與學生的聯系和交流,使學生養成堅持學習的良好習慣。

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  3.全面、積極地評價學生。

  教師在對學生進行課程評價時,應采用綜合評價的方法,將各模塊結合起來,使評價的各個方面都能占到學生成績的一定比例,最大限度地降低期末閉卷考試的比例,使課程評價更加客觀、全面。積極、科學、有效。

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  4.選擇一本易懂的、在內容和形式上較為吸引人的教材。

  一本好的教科書可以引導一個不愛學習的孩子走向正確的道路。盡管這個論點被誇大了,但有趣的教科書確實對促進學生的學習興趣起到了積極的作用。長期以來,我們使用的教材內容單一而枯燥。如果我們能選擇在內容准備和版面設計上更具吸引力的教科書,其效果至少比目前使用的教材好得多。

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  高中英語教育心理學研究

  一、第一,心理學在英語教學中的作用和意義。

  高中英語教學是以學生為“主體者”,教師作為學生學習“促進者”,師生互動的過程。它既是教育學意義上的活動過程,也是心理學意義上的活動過程。眾所周知,教育心理學在優化課程設計,改進教學方法,提高學習動機,解決教育教學中的實際問題方面發揮著重要作用。因此,在高中英語教學中,合理運用一些教育心理學知識可以更合理地安排教學,更好地與師生互動,更有利於教育教學效果的優化。然而,心理學和教育心理學是博大精深的學科,作為普通教師在實際操作中很難進行廣泛而深入的研究並加以利用,而教育心理學效應卻是實實在在的案例,形象生動,啟示性強,教師如果能對教育心理學效應進行分析探索,了解學生心理上的個體差異,結合英語教學的規律和方法,有針對性地對學生的心理施加影響,這無疑會對教師在教學中更好地發揮學生的主體作用,調動學生學習的積極性、主動性和創造力,更好地發揮教師“促進者”的作用,提高高中英語的教學效果產生巨大的積極影響。作為一名高中英語教師,作者積極嘗試在日常英語教學中運用一些教育心理效應。因此,為了幫助師生進行高中英語教學,整理了一些教學實例。

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  二、ii。教育心理學在高中英語教學中的作用及其應用

  1.皮格馬利翁效應

  古希臘神話中,塞浦路斯國王皮格馬利翁愛上了他自己雕塑的少女雕像。他真誠地希望她的愛能被她接受。阿佛洛狄特受到他真摯的感情和真誠的期望的影響,為雕像獻出了生命。這種效應的啟示是,積極的期望可以促進人們朝著好的方向發展,而消極的期望可以使人朝著壞的方向發展。要想使一個人發展更好,就應該給他傳遞積極的期望。雖然高中生已經通過了高中入學考試的篩選,但學生之間的差異不再像小學初中那樣大,但個體之間的差異仍然存在,而且個別學生之間存在差異。自己的作業仍然存在。因此,即使在同一個班級,學生在英語課程中的能力和成績也是不同的。如果教師給學生草草地貼上“優等生”、“差生”的標簽,並加以區別對待,那麼無疑,所謂的“差生”可能會因為教師和同學的消極期待而產生自我否定。這種心理對學生的英語學習極為不利。人文主義心理學家羅傑斯認為,人類有自然的學習願望和潛力,可以在適當的條件下釋放出來。一旦學生接受了“貧困學生”的標簽,他就失去了激發自己能力的條件。在日常英語教學中,筆者注重尋找學生在英語學習中的“積極因素”,注重向學生傳遞積極的期望。作者有一個高中一年級英語很差的學生。然而,作者發現她的英語寫作很漂亮,家庭作業也很整潔。於是,在與她的溝通中,刻意強調她的英語學習態度認真,表揚她“字如其人”,並列舉了一些開端並不順利但取得巨大成就的一些名人事例,對她進行激勵,給她積極的心理暗示,讓她相信自己在英語學習上是具有很大潛力的,同時針對她的較為薄弱的閱讀理解能力進行細心輔導。到高二最後一學期,學生的英語成績和能力達到了班上的最高水平。

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  2.第一印象效應

  所謂的第一印象效應是指人首次接觸人的未來行為活動和評價所產生的印象所產生的印象的影響。可以看出,第一印象對人有很大的影響。如果一個人對一個人或一件事有錯誤的第一印象,這將影響他對事實的判斷。在高中英語教學中,第一印象效應也會影響學生的英語學習。在高中英語的教學過程中,筆者得到的啟示是:打破錯誤的“第一印象”。許多高中的英語教師要求學生養成把錯誤的問題找出來的習慣。他們認為,提取錯誤的問題並把它們放在一起有助於提醒學生不要再犯同樣的錯誤。但是,實踐證明許多學生總是“跌倒在同一條陰溝裏”。學生往往形成錯誤的第一印象,在安排錯誤的問題之後,他們無形地加深了錯誤的第一印象,因此學生在同一知識點上犯同樣的錯誤就不足為奇了。正如蘇霍姆林斯基所說:“用記憶代替思考,用背誦代替對現象本質的清晰感知和觀察-這是一個讓孩子變得愚蠢並最終失去學習欲望的主要缺點。”“然而,作者並不否認錯誤問題在英語中的排列。正確的方法應該首先打破學生錯誤的第一印象,然後分析正確的思路,找到正確的解決辦法,最後建立新的第一印象。”以高中英語單項選擇題的錯題整理為例:1.每周整理一次錯誤的問題,整理出錯誤的問題和老師強調的重要問題,這樣你就可以很容易地得到正確的答案,並給出一些例子。2.努力回憶教師講解的解題思路和方法,尤其要關注解題的切入點,也就是“關鍵詞”等。3.通過翻閱資料或向老師求助,強化理解,並盡量多地進行“舉一反三”的練習。4。錯誤問題的安排應遵循一定的規則:對於錯誤的問題,在第一個問題完成時,不得有錯誤的答案,而應替換正確的答案和正確的解決方案思想和示例。而且,題目、答案和解題思路應該分開整理。例如,標題和示例被布置在紙張的前側上,正確的回答和分辨率設置在紙張的相對側。學生的錯誤問題應該是一本新的個性化練習冊。4.指導學生定期複習,也就是重新做這些題,包括補充的例題。這樣,學生就可以建立新的第一印象,真正理解和掌握知識,同時學會學習。

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  3.鯰魚效應

  挪威的漁民在捕到沙丁魚後沖向市場,但由於沙丁魚成群結隊,一動不動,他們經常窒息而死。只有老漁夫才能活蹦亂跳地賣新鮮的魚。神秘之處在於沙丁魚中放入了一些魷魚魷魚。當鯰魚在沙丁魚中遊泳時,沙丁魚被擠壓,只能搖尾巴。這樣,空氣得到了流通,沙丁魚的活力也得到增強。我們的高中生在英語學習中與沙丁魚有共同點。例如,在英語課上,學生們習慣於聽老師講課和做筆記,往往缺乏主動性和創新思維。為此,筆者在日常教學過程中適時地應用“鯰魚效應”。在課堂上,作者把學生分成幾個小組。團體的組成通常是平衡的,有一名或兩名具有良好或特別活躍的英語的學生,以及具有一般或不特別活躍的英語的學生。在課堂上為他們分配不同的任務,並要求小組中的每個班級成員參與活動,強調團隊的集體結果。在積極學生的推動下,小組成員團結協作,發揮各自的力量,形成合力。隨著時間的推移,學生學習英語的積極性不斷提高,英語學習的效果也會隨之提高。例如,在上牛津高中英語Unit2WishYouWereHereproject—Makingatravelleaflet這一課時,筆者要求每一小組完成一個旅遊宣傳冊。在引入鯰魚效應的概念後,筆者發現活躍的學生將開始積極投資,並對任務進行全面的安排。在這些學生的影響下,小組成員積極分工,每個人都要求完成任務,有的負責介紹,有的負責翻譯和布局旅行手冊的內容,有的負責對於藝術設計,一些人負責聯系其他團體,以及團體之間的協調和比較。最後,全班完成了一些高質量的英文旅遊手冊。學生的英語能力得到了鍛煉和提高。

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  三、結束語

  摘要:教育心理學與高中英語教學之間有著密切的聯系。教師重視教育心理學的研究和應用,可以提高教育心理學的教學觀念和教學模式。我相信通過更多將理論付諸實踐的教學實踐,高中英語教學可以更好地貫徹“以人為本”的理念,在教學中取得更好的成果,為國家和社會培養更多。優秀的人才,符合國際標准。

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心理學課程備受認可,在教育和發展心理學領域研究卓越,累積了豐富的教學經驗。心理學系的專業研究領域包括:教育及發展心理學、認知心理學、健康及臨床心理學、及社會及文化心理學等。

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